看了加拿大小学生的成绩单，我们震惊了

当我们还在为孩子的成绩焦虑、烦恼的时候，加拿大小学 "没课本，没作业，没考试" 的教育似乎很与众不同。他们到底是如何开展教育的？孩子们又能学到什么呢？

果仁妈今天的文，是一位旅居加拿大的妈妈对加拿大小学教育模式的长期观察和思考。作者详细讲述了：

加拿大小学的成绩单长什么样？

加拿大小学是如何开展一个个科目学习的？

老师如何评定成绩？

比起成绩，老师看重什么？

文章很值得深入阅读，希望这样开视野的文章，也能带给你关于教育的更多新思考。

第一次收到女儿 Grace 的成绩单时，我的心是忐忑的。女儿 7 岁来到加拿大温哥华就读本地公立小学二年级，英语算得上零基础。

但打开信封我发现，这份叫做Report Card的东西，跟我想象中的成绩单有很大不同，背后也有很多值得探究的内容。

女儿这几年拿到的 Report Card，给了我很多培养孩子能力方面的启发，今天分享给大家，希望能给大家一些新的角度的思考。

要提前说明的是，本文都是基于女儿所在学校的情况，和我的个人经历，欢迎大家一起探讨。

@CDC，Unsplash

在加拿大，小学四年级以前通常是没有考试的，也很少有家庭作业。小学生们每天背着去上学的书包里，通常就是一点吃的喝的，用一些家长的话来说，跟 " 上幼儿园 " 似的。完全不像国内，有各种各样的课本，因为他们压根就没有统一的课本。

每个省单独制定自己的教学大纲和课程科目，每个老师再依据这个教学大纲，选择相应的教学材料。

不同的科目，不同的老师，选择教材差别很大，可能是一本书，也可能是一篇文章。有时候，即使是教同一科目、同一年级的老师，选择的具体材料也完全不同。

说到这，是不是有很大的疑问，比如：

既没课本，又没作业还没考试，那如何评定学生的学习表现呢？

教学材料差别这么大，如何统一测评学生的成绩呢？

前文提到的 "report card"，到底长什么样？包含哪些信息？

我以女儿就读的温哥华公立小学为例，来具体聊聊。

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老师和孩子共同完成的

" 成绩报告 "

虽然具体细节因为年级的差异有所不同，但一份完整的小学 report card 通常包含三个部分：

内容和能力概述

核心能力自我评估

书面发展报告

一、内容和能力概述

简言之就是老师会对本学年每个科目学了哪些内容，做了哪些事有个概述。

比如，数学课学了乘法、除法，了解几何的概念等；社会课学了如何做笔记（关键词、中心思想等）以及如何就一个主题收集、解释、组织和展示相关信息等等。

二、核心能力自我评估

学生根据教学大纲规定的核心能力进行自我评估，包括 4 部分内容：

1. 我的强项；

2. 就我的强项给出相应的例子；

3. 我的目标；

4. 达到目标的计划；

核心能力自我评估表，作者供图

核心能力主要包括：

C：沟通

T：创造性和批判性

PS：个人认知和责任、社会责任、个人和文化

三、书面发展报告

这一部分是家长最关注的，因为最直观的体现了孩子在学校学得究竟怎么样。这个发展报告也主要包括三个部分：

a. 描述性评价

分别包括对学生的学习强项、需要提升的地方以及如何提升的文字阐述。比如：

小学三年级时老师说 Grace 具有很强的观察能力，能快速思考并提出问题，但要进一步学习如何与同学相处。

而五年级时老师说 Grace 是一个思维敏捷、非常有自驱力的学生，总是主动寻求在学术上挑战自我，但是需要花更多的时间在户外活动上，去享受锻炼身体的快乐。

b. 学生能力等级评定

四年级各科等级，作者供图

根据所学科目分别进行等级评价，分别有以下四个等级：

没达到预期；

达到预期；

充分达到预期；

超过预期。

c. 附件（如果有的话）

比如，孩子如果英语不是母语，需要英语学习方面的额外支持，那么会有另外的 ELL 学习情况的报告。

在 2018 年以前，加拿大 BC 省小学的成绩报告单一个学年有三次，即每个学期结束都会有成绩报告单发给家长。

K-3 阶段的学生成绩报告上各个科目没有字母等级，也没有百分数等级，只有上面提到过的 4 个等级。到了四年级，学生会收到有字母等级的成绩报告单。

2018 年改革之后，成绩报告改成一月底和学年结束的六月底共两次，四年级依然不提供字母等级的成绩单，但如果家长要求，学校可以在学年结束时提供字母等级成绩报告。

@Matthias Zomer，Pexels

2

典型的 PBL 项目式学习

除了书面发展报告，老师还会以家长会、成果展示会等方式跟家长交流孩子的学习情况。

有意思的是，除了 " 幼儿园式 " 的书包，我也曾在一次学生成果展示会上亲耳听见家长吐槽："一学期就学这么点东西，跟幼儿园似的"。

那么加拿大小学主要学习哪些科目呢？

学前班到 7 年级（K-7）的主要科目有：

- 英语 ( listening, speaking, reading, writing, viewing, and representing )

- 社会

- 数学

- 科学

- 体育

- 艺术 ( dance, drama, music, and visual arts )

- 健康和职业发展教育

到了小学 5 年级，还会有法语课。

其实光看科目绝对不会得出跟国内幼儿园差不多的结论。那个妈妈吐槽的，还有学习形式，即孩子们是以什么方式来学习这些科目的。

然而在我看来，这恰恰是加拿大小学学习里最有意思也最有弹性的部分。

以我女儿 Grace 上 3 年级的时候，非常喜欢的一个学习内容：Personal Interest Project 为例，孩子可以选择任何一个感兴趣的话题，就此做研究。

在老师的指导下独立完成从选题、查资料，做笔记，讨论、确定线索到最后以一个展板或一本小书的方式，呈现自己所做研究的主要线条和整个过程。完成之后，每个同学还需要在全班同学面前就自己所做的研究做一个展示演讲。

女儿 Grace 选择的 " 青蛙 " 主题，作者供图

从上面的例子不难看出，加拿大小学是比较典型的 Project-Based Learning ( PBL )。也正是由于这种学习方式，才有专门以成果展示为主题的家长会。

家长最后看到的可能是上面那样略显稚嫩的 " 幼儿园式 " 作业。但其实这个作业的整个流程，跟大学做学术研究并无两样，虽然论广度和深度还无法跟真正的学术研究相提并论，但做这个作业的过程训练了孩子的思维能力、动手能力、书面和口头表达能力。

归纳起来有几个显著特点：

强调激发兴趣而不拘泥于具体教学内容：自主选择任何感兴趣的题目

强调学习方法而不是具体的知识积累：如何就自己的兴趣进行学习和拓展

强调构建知识体系而不是记忆具体知识点：围绕一个兴趣点全面了解与之相关的内容

强调能力的培养而不看重知识考点：通过 " 兴趣 - 做研究 - 做展演 " 而不是单纯的 " 讲授 - 记忆 - 考试 " 来构建输入 - 输出的过程

Grace 制作的 China Unit Timeline，作者供图

与此类似的例子还有：

学习呼吸系统的时候就每个孩子做一个肺部模型；

学习电路原理的时候做一个手电筒；

学习化学元素的时候做一个元素模型；

了解一种植物的时候就亲自动手种植，观察记录整个过程并写出报告等等。

Grace 制作的化学元素模型，作者供图

在学校用蛋壳种的水芹被移栽到盆里，作者供图

这样的学习方式不但能激发兴趣，锻炼思维，培养能力；而且也是最能实现 " 因材施教 " 的，因为既能发现和培养、保护孩子的不同兴趣，还对孩子学习的快慢和深度、广度留有非常大的弹性。

同样一个题目，了解的少一点、学得慢一点的孩子可以做得浅一点，而思考得深入一些的孩子到了小学高年级，真得可以做出来一些非常深入非常有独立见解的成果。

也正因为如此，虽然有人批评加拿大基础教育薄弱，在学校里尽是玩，但用一个经常在本地学校做义工，对学校所学内容都很了解的妈妈的话来说：加拿大小学学的东西可不简单。

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老师如何评定成绩？

加拿大小学学的东西不简单，其实也能从成绩报告上看出来。

正是因为没有课本、没有家庭作业、没有半期和期末考试，老师对孩子成绩等级的评定，就主要依赖于平时孩子的表现，以及到了小学高年级的随堂小测验等。

一方面，孩子每一次发言，每一次讨论，每一个随堂作业，每一个 project 都很重要，都需要认真对待。

另一方面，孩子可以犯错误，也永远有纠正的机会，不会因为哪一次考试成绩不好就拿到一个难看的成绩单。

@National Cancer Institute，Unsplash

不仅如此，前面提到加拿大小学的报告中除了各科成绩，还有老师对孩子学习强项、需要提升的地方以及如何提升的文字阐述。

比如，在 Grace 四年级拿到的一月底的中期报告中，老师说 Grace 能有效利用课堂时间，数学不错，积极参与课堂讨论，乐于助人，对数学和科学特别感兴趣。

而在与人交朋友和合作、拓展更宽泛的兴趣领域，阅读不同种类的书这些方面还要进一步加强，并且就如何支持孩子提升给出了建议。

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比成绩更重要的能力

可以看出，不论是各科成绩的评定方式，还是文字建议，教育的重点都放在鼓励孩子关注过程而不是结果。如果说各科成绩的侧重点在于文化知识的学习，那文字建议的重点，往往体现了成绩之外的能力对孩子成长的意义。

从长远来看，这些建议对孩子的影响比成绩更重要、更深远，一点也不 " 简单 "。在加拿大老师的心目中，这些能力，比成绩更重要：

一、能够阅读不同的书

老师提到要继续阅读不同题材、不同类型的书。

在小学低年级，有些老师会让孩子从学校图书馆每周带 5 本书回家阅读，且其中必须包括 non-fiction（非虚构类）的书。但即使是那些热爱阅读的孩子，对他们来说也存在一个问题：他们愿意读同一类型的书，有的甚至可以把同一本书读数遍。

在培养阅读习惯的早期，这不是一个需要纠正的问题，热爱读书这件事本身比读的书更为重要。

但是，当来到小学高年级，孩子们应该调整阅读策略，去尝试尽可能多的阅读领域。这不但是学习本身的需要，也是扩展自己和探索自己的另一个有效的途径。

二、能够交不同的朋友

老师特别提出可以尝试不同方式来结交新朋友。比如做志愿者、加入不同的兴趣小组等。

@note thanun，Unsplash

找到跟朋友的共同兴趣爱好，成为群体中的一员。每一个朋友都是打开不同世界的一扇窗，交不同的朋友不但有利于锻炼孩子的沟通交往以及合作能力，也有助于孩子拓展自身的兴趣爱好。

三 、能够不断探索自己

" 寻求一切可能，从各个领域拓展学习 "。这句话看上去比较抽象，但我理解就是：

首先，不要把学习局限为书本的学习；

其次，不论是书本的学习，还是书本之外，一切关于运动、关于爱好、关于生活的学习等，都要鼓励孩子不断尝试新的领域，不断探索自己，找到自己真正热爱并愿意为之坚持的东西。

四、能够制定目标、计划、实现并复盘

加拿大的孩子，基本每学期开始时都会被要求制定目标，也会召开家长和学生一起，一对一（一个老师对一个家庭）的会议，来讨论这个目标。等到学期结束，学生要回顾总结目标实现情况（自我评估）。

@mentatdgt，Pexels

对孩子来说，制定目标会促使他们去思考自己的长处和不足，寻求各种实现目标的方法。不但能培养他们解决问题的能力，也会激发他们自我实现的快乐。

完成目标计划的过程，也可以让父母观察到孩子的状态，从而能更有效地帮助他们成长。

总之，加拿大小学的 Report Card，不是那种有分数的严格意义上的 " 成绩单 "。正如 Report Card 上印的那句话一样，这是对学生在一段时间发展情况的简要总结，是通过各种学习机会，来评估学生知道什么，了解什么和能够做些什么。

从这个意义上来说，" 幼儿园式 " 的加拿大小学生活，是一段持续的成长。如果我们对 " 幼儿园式 " 有什么不满，那问题也许出在急于剥夺孩子童年的我们。

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